冰启(qi)
2019年国家开展本科层次职业教育试点以来，职业教育专科学历的“天花(hua)板”被打破(po)，学生有了更广阔的发展道(dao)路。近日教育部发布的全国普通高等学校名单显示(shi)，我国职业技术大学数量已达到51所，今年共(gong)设置职业本科学校18所，是(shi)设置数量最多的一年。职业院校扎堆升本的趋势逐渐显现，不少学校不论办学定位与办学实力是(shi)否(fou)符合，也在(zai)为(wei)升本做准备。（7月3日《工(gong)人日报》）
举办本科层次的职业教育，发展职业本科，是(shi)我国把职业教育建设为(wei)类型教育的重要探索与实践(jian)。同时，高职院校应避免以“升本”为(wei)目标办学，以及“升格”后不再坚持职业教育定位办学。提(ti)高职业教育的质量和吸引力，要求职业本科院校以及其他地方本科院校，必须以就(jiu)业为(wei)导向(xiang)办学，培养(yang)高素质技能(neng)人才。
2014年，国家曾推进600所地方本科院校转型进行职业教育，但效果(guo)不理想。不少地方政府(fu)将转型进行职业教育认(ren)为(wei)是(shi)“降格”，一些转型后的地方本科院校仍以举办学术性、综合型大学作为(wei)办学目标。鉴于此，教育部于2019年新批准设立职业本科，明确高职院校升为(wei)本科后，命(ming)名为(wei)职业技术大学，在(zai)校名中保留职业字样。这是(shi)结合现实发展本科层次职业教育的改革举措。
在(zai)推进此项改革过程中，出现了三个值得(de)注意的问题。其一，部分(fen)高职院校不安于专科办学层次，把升本作为(wei)办学追求，对照升本标准扩大办学规模。其二，有的职业本科虽(sui)然(ran)校名中有“职业”字样，却想着摆脱(tuo)“职业”色彩，觉(jue)得(de)职业本科还是(shi)不如普通本科。其三，由于有了专门进行职业教育的职业本科，一些地方本科院校更明确地追求举办学术性大学，造成人才培养(yang)和社会需求脱(tuo)节(jie)，一定程度上加剧了地方本科院校毕(bi)业生就(jiu)业难。
为(wei)解决(jue)这些问题，就(jiu)要让本该举办职业教育的院校坚持职业教育的定位，以就(jiu)业为(wei)导向(xiang)而不是(shi)以学历为(wei)导向(xiang)培养(yang)人才。
要让学校安于自身定位，就(jiu)要按照新修(xiu)订的《职业教育法》对职业教育的“类型教育”新定位，把职业教育建设为(wei)与普通教育平等发展的类型教育。首先，要破(po)除唯学历论，清理对职业教育、技能(neng)人才的歧视性政策(ce)。近年来，我国已经(jing)取消(xiao)了中职毕(bi)业生的升学限制，并建立与普通高考平等的职教高考制度，这些措施打通了职业教育学历断头路。
其次，应该扭转“唯学历”用人导向(xiang)。党政机关、事业单位、国有企业在(zai)招录(lu)人才时，要带头扭转“唯学历”“唯名校”用人导向(xiang)，重视考察人才的实际能(neng)力，技能(neng)岗位招聘、用人要重技能(neng)而不是(shi)重学历。进入(ru)高等教育普及化时代后，要推进社会从学历社会转向(xiang)能(neng)力社会，就(jiu)要形成“淡化学历，崇(chong)尚技能(neng)”的社会氛围。
再次，要落实和扩大学校自主权，推进所有职业院校建立现代职业院校制度。职业院校以就(jiu)业为(wei)导向(xiang)办学，就(jiu)必须能(neng)灵活、自主地根据社会需求变化设置专业、调整课程与人才培养(yang)模式。同时，应由教授(教师(shi))委员会负责设置专业、改革教学、评(ping)价教师(shi)等教育事务。如果(guo)没有充(chong)分(fen)的办学自主权，且在(zai)办学中未能(neng)充(chong)分(fen)发挥教授（教师(shi)）委员会作用，就(jiu)可能(neng)出现急功近利追求短期办学政绩的行为(wei)，包括把学校升本以及提(ti)高学生升本率（针对高职）、考研率（针对职业本科）作为(wei)办学目标。
只有坚持正(zheng)确的职业教育办学定位，举办职业本科才能(neng)真正(zheng)提(ti)高职业教育的地位和质量，优化我国的人才培养(yang)结构。
（北京青年报）