教育部等九(jiu)部门印发的《职业教育提(ti)质培优行动计(ji)划》指出，加强课堂教学日常管理，规范教学秩序。推(tui)动职业学校“课堂革命”，适(shi)应生源多样化特点，将课程(cheng)教学改革推(tui)向纵深。课堂是教育教学的主阵地，也是师生开展或参与教学实践的活动场(chang)所，更是《国家职业教育改革实施方案》提(ti)出的“三教”改革在(zai)人才培养(yang)上的落脚点。如何(he)在(zai)高职数学课程(cheng)中响应“课堂革命”号召，推(tui)进课程(cheng)改革，提(ti)高课堂教学的质量，是亟待解决的一个现实问题。
高职数学课程(cheng)的高度抽象(xiang)性和(he)概括性的特点以及学时少、内容多的现状，造成了学生的学习(xi)积极性不高、知识掌握(wo)不透(tou)，特别(bie)是对自(zi)己所学专业中的实际问题束手无策。以此问题为导向，笔者以为破题的做(zuo)法可分为以下三个层次：
首先，先进理念导航(hang)。高职数学课程(cheng)立足于“立德树人”的功能定位和(he)以数学素养(yang)为引导，让学生掌握(wo)扎实的数学基础(chu)知识和(he)技能本(ben)领，实现学生的全面发展的本(ben)质要求，决定了课堂教学必须(xu)突出“以学生为中心”，必须(xu)强调“从做(zuo)中学、在(zai)学中用”，必须(xu)着力培养(yang)学生的数学分析和(he)应用、统筹规划和(he)设计(ji)、数据(ju)挖掘和(he)获取等诸方面的能力，这是高职数学教学的基本(ben)理念和(he)改革的出发点。
其次，数学建模引领。以“数学教育本(ben)质上是一种素质教育”为基准，高职数学课程(cheng)教学改革的突破口是数学建模教学，这是因为数学建模作为高等数学的核(he)心素养(yang)，充分体现了高职数学课程(cheng)的智力优势，它以项目为抓手，以产业需求为导向实现创新驱动，将科学探索的成果转化为课堂教学内容，在(zai)与生产生活实践活动进行融(rong)合的同(tong)时，还能实现与思政(zheng)课程(cheng)的有效互动，从而增强了思想(xiang)政(zheng)治教育的专业性和(he)时代感。
最后，教学方法创新。教法是“三教”改革的途(tu)径，基于数学建模的高职数学课堂教学可以在(zai)三方面体现改革精神的教法：一是采用任务驱动法，即以真实的数学模型案例引入教学，案例教学的课堂组织，让学生在(zai)数学建模过程(cheng)中习(xi)得知识，变“要我学”为“我要学”，使数学建模这一核(he)心素养(yang)在(zai)数学课堂教学中落地生根；二是重(zhong)视巩固提(ti)高数学的基础(chu)知识地位和(he)思维功能，在(zai)教学中注重(zhong)传授基本(ben)的数学思想(xiang)以及重(zhong)要的数学思维方法，如在(zai)定积分教学中，用无限细分后求和(he)再(zai)取极限的模型求解曲线不规则图(tu)形(xing)的面积，有机渗透(tou)数形(xing)结合思想(xiang)、极限思想(xiang)等重(zhong)要的数学思想(xiang)；三是充分结合学生自(zi)身的专业特点，合理创设联(lian)系专业实际的教学情境，强调数学的应用价值，呈(cheng)现数学的工具性，达(da)成培养(yang)学生如何(he)“用数学”而非“算数学”的目标，真正发挥高职数学课程(cheng)为专业服(fu)务的作用。
必须(xu)指出，数学建模融(rong)入高职数学教学的目的在(zai)于让学生知晓，数学建模是联(lian)系数学与实际问题的桥梁，它与高职数学内容是相辅相成的。通过学习(xi)，能够让学生在(zai)“学以致(zhi)用”中解决自(zi)己专业中遇到的实际问题，更重(zhong)要的是学生可以在(zai)科学精神和(he)人文精神层面得到有机的平衡(heng)和(he)充分的发展，有效地培育和(he)提(ti)高他们的数学素养(yang)。
（作者系苏州市职业大学教授）