暑(shu)假来临(lin)，网络上照例又会有一波羡(xian)慕大学教师的帖子。不少人以为大学教师不用坐班，还有寒暑(shu)假，轻松自在。还有的教师为了(le)鼓励(li)研究生“出活”，就给他们规划了(le)一条发表论文、进高校任教的“金光大道”。的确，很多青年人挤(ji)破头(tou)想进高校。但总(zong)体(ti)上，如今大学教师的压力越来越大了(le)。
一些青年教师焦虑的源头(tou)，在于想成为“帽子人才”（拥有学术头(tou)衔）。于是，他们一方面逼着自己和研究生拼命地做研究、“憋大招”，企(qi)图在顶级学术期刊发表论文。另一方面，他们被动或者主动地参加学术界的“社交”活动，比如频繁外出开会“混(hun)个脸(lian)熟”、到外单位给专家“汇报工(gong)作”、请外单位专家过(guo)来参加博士论文答辩、组织学术会议。
学术界有一些隐蔽的利益(yi)交换。比如，有的人担任国际期刊编辑，收到某些同行的稿件，能(neng)给予“VIP处理”，就是把稿子送给同行的朋友或者友好的审稿人审稿。编辑甚至在审稿人建议“毙稿”之(zhi)后，还是给作者修改机会。于是，得到这样“VIP待遇”的同行也会在以后的各类(lei)评审（包括“帽子人才”评审）中“投桃报李”。但是，大多数(shu)教师都没有这样的筹码，于是只(zhi)能(neng)暗自惆怅。
在学术界生存，最(zui)好还要(yao)有科研团队的支持。或者说(shuo)，年轻人需要(yao)有“大树”罩着。比如，院系有相关方向的知(zhi)名教授，建立重点实验室，带(dai)领青年教师一起申请大项目，并给青年教师提供申请“帽子”等(deng)方面的帮助。
而依靠“大树”，也意味着部分学术自主权的让渡(du)。比如，加入科研团队，就需要(yao)和别人分享经费、仪器，甚至写论文时，要(yao)给别人挂名；开展学科方向讨论时，唯马首是瞻。总(zong)之(zhi)，想得到东西，就要(yao)付(fu)出成本(ben)，也会有些憋屈。
那么，对于那些既不追求“帽子”，也不依靠“大树”的教师而言，压力又从何而来？
首先，职称晋升的压力越来越大。近年来，很多年轻人从国外回来，加盟高校。人才引进的标准已(yi)经“水涨船高”。而晋升职称的标准，和以前相比不可同日而语。这给引进人才以及“土生土长”的教师都造成了(le)很大的压力。更何况，一些大学还实行“非(fei)升即走(zou)”政策。
其次，经费压力越来越大。现在大学的KPI考核对经费要(yao)求越来越高。而且(qie)，研究生导师的招生指标往往和经费数(shu)量挂钩，缺乏经费的导师不能(neng)招生。把研究生招进来后，导师还要(yao)缴纳培养费，并给研究生每(mei)个月发补助。更不用说(shuo)，课题组运行、做实验也需要(yao)大笔经费。为了(le)维持课题组“生计”，有些导师哪怕没有完备的科研条件，也会到外面拉项目，这会带(dai)来更大的做项目的压力。
再次，研究生也越来越难带(dai)。现在研究生毕业的发表论文要(yao)求越来越高，学位论文盲审也很严。理想中，研究生需要(yao)纯粹地做和学业相关的事。但实际上，做科研不顺是常态。更何况，很多研究生有职业发展需求，他们会把很大部分时间放(fang)在实习、找工(gong)作。如果导师对学生要(yao)求严格，那么不但会产生师生矛(mao)盾，而且(qie)以后的新生不愿意加入课题组。而如果导师对学生要(yao)求宽(kuan)松，那么导师不但在发表论文方面“无利可图”，而且(qie)一旦学生学位论文盲审没通过(guo)，导师也会受到责罚。
还有，时间严重碎片化。除了(le)上课、指导研究生这类(lei)常规的事务，大学教师的节奏经常被各种杂事打乱。座谈会、教职工(gong)代表大会、招生面试、研究生中期考核、研究生学位论文预答辩、进班会宣讲、填写各类(lei)表格、发动研究生参加各类(lei)比赛、参加各类(lei)评审……这类(lei)事务占(zhan)据大量时间。要(yao)是兼(jian)做行政工(gong)作，那事情更是多得不得了(le)。
再有，家庭和事业难平衡。大学教师需要(yao)全身心投入事业，并付(fu)出比别人更多的努力才能(neng)成功。但大学教师往往有家庭，往往需要(yao)接送孩(hai)子、辅导孩(hai)子功课。这就容易造成矛(mao)盾，两头(tou)很难兼(jian)顾。当孩(hai)子不听(ting)话、成绩不好，课题组研究生也不听(ting)话、科研进展不顺时，大学教师的心理压力更大，有时候还会引发身体(ti)病变(bian)。
如今，大学也越来越“卷(juan)”了(le)。很多大学非(fei)常在意“帽子”的数(shu)量、各类(lei)评估的排名，也在乎教师在顶级学术刊物发表论文。很多大学也频频调整各种规定，比如评职称的要(yao)求、导师招生资(zi)格年检的要(yao)求、导师缴纳培养费的标准。大学还频频“发球”，让院系办双专业、AI大课等(deng)，这就使得院系和教师都围绕(rao)着这些新的要(yao)求团团转，工(gong)作量陡增。
面对这样纷繁芜杂的变(bian)化，我(wo)认为，需要(yao)有一些途径（比如媒体(ti)、讲座）把学术界、“象牙(ya)塔”的真(zhen)实情况和运行机制向研究生和青年教师讲清楚，使他们能(neng)够在认清自己和现实之(zhi)后，选(xuan)择自己真(zhen)正想要(yao)的东西。而大学，也应该多搭建教师之(zhi)间交流的平台（比如教师沙(sha)龙、讲座），使他们能(neng)够分享任教的经验教训。但往往，大学对这些经验教训讳莫如深，怕教师传播“负能(neng)量”；在工(gong)作上却不停地压任务、出台新规定，这就使得教师忙不迭(die)地去应对环境的变(bian)化。