暑假来了，孩子的假期生活如何安排？据媒体报道，今(jin)年一(yi)些(xie)大城市的家长选择把(ba)孩子送回老家。原因是既能解决孩子无人(ren)照顾的问题，还能让孩子体验另一(yi)种生活。有人(ren)甚至据此说：“回老家，治好了中产妈妈的暑假焦虑症。”
从大城市各类机构渲染的暑期培(pei)训氛围中走出来，让孩子回老家多(duo)接触大自然(ran)、多(duo)了解家乡的风土人(ren)情，是值得鼓励的好事。但现实中，这未必是所有家长的初衷。例(li)如，有的家长把(ba)孩子送回县城老家，目的之一(yi)是为了追求课外培(pei)训的“性(xing)价(jia)比”。相较于(yu)大城市暑期高昂的培(pei)训费用，老家的花费几乎可(ke)以少一(yi)半。这对不少家长来说很有吸引力(li)，甚至有的家长因为价(jia)格(ge)便宜，给孩子报了更多(duo)的课外班，让孩子难堪重负。
悠长的暑假生活，给了孩子放松身心、自我提升的时间和空间。在尊重孩子意愿的情况下，选择适量的兴趣班，充实孩子的假期生活，有助于(yu)孩子的成长进步。学(xue)习和生活讲究张弛有度。如果把(ba)暑假生活安排成孩子紧张的“第三学(xue)期”，一(yi)味跟风刻意追求“弯道超车”，反而可(ke)能适得其反。
每个孩子和家庭的情况不同，教育最怕的是缺(que)少定力(li)，被周(zhou)围的氛围所裹挟，将自身的焦虑传导给了孩子。现实中，一(yi)些(xie)家长甚至可(ke)能有“松弛羞(xiu)耻感”，看到孩子闲了下来就很不安，生怕浪费了一(yi)分一(yi)秒的学(xue)习时间，担心孩子在假期被别的孩子赶超。有的家长觉(jue)得，与其让孩子闲下来玩(wan)手机、打游戏，沉迷其中不能自拔，索性(xing)不如用课外班、托管班将孩子的假期生活填满(man)。至少，保持正常的快节奏(zou)学(xue)习生活，不会出太大的差(cha)错。
这种担心孩子暑期疯玩(wan)的想法可(ke)以理解，但应该引起警惕的是，这种顾虑潜藏着(zhe)对孩子主体性(xing)培(pei)养(yang)的忽视(shi)。相关研究表明，具有主体性(xing)的人(ren)能够独(du)立思考、自我表达、自我控(kong)制、自我调节、自我激励、自我评价(jia)和自我完善(shan)。而缺(que)乏主体性(xing)的人(ren)则会依(yi)赖他人(ren)、被动适应、缺(que)乏自信、易(yi)受伤害、难以进步。具体到孩子身上，他们常常表现为缺(que)乏学(xue)习的内在动力(li)，靠环境或他人(ren)的压力(li)、期待来驱动，容易(yi)产生消极和逃(tao)避的情绪。暑假期间，外在管控(kong)稍微(wei)一(yi)缺(que)失，孩子就容易(yi)熬夜疯玩(wan)、沉迷手机、提不起精神等，都是这类问题的突(tu)出表现。孩子在假期如果依(yi)然(ran)是被动安排学(xue)习和生活，不仅缺(que)乏乐(le)趣和意义，而且潜藏的根本问题没有得到重视(shi)和解决。
暑假接近两个月的时间，为孩子的成长提供(gong)了较大的自主空间。从某种程度上说，这也为培(pei)养(yang)孩子的主体性(xing)提供(gong)了一(yi)个重要(yao)契机。教育是慢的艺(yi)术，耐心浇灌、悉心照顾、静待花开，才会满(man)园春色。对孩子主体性(xing)的培(pei)养(yang)，即是如此。
对于(yu)暑假生活，家长一(yi)定要(yao)沉住气，放慢脚步，给亲子相处、沟通多(duo)一(yi)点时间和空间。把(ba)孩子完全(quan)交给培(pei)训机构和祖辈(bei)，或是缺(que)乏针对性(xing)地匆忙打卡完成各类培(pei)训、作业、旅行，看似什么都做了，实际很可(ke)能在孩子心中并没留下什么。其实，日常生活本身就具有一(yi)种粗粝的潜能，我们有必要(yao)重视(shi)那些(xie)单调元素的文化意义和教育价(jia)值。例(li)如，今(jin)年有老师以“暑假中，你认为最应该进行哪些(xie)教育？”为主题进行了一(yi)次小范围的抽(chou)样调查。结果显示(shi)，接近一(yi)半的小学(xue)高年级学(xue)生家长建议“最应该做好劳动教育”。可(ke)见，在富有充足时间和广阔空间的暑假，越来越多(duo)的家长已经有意识(shi)地重视(shi)日常生活中蕴藏的教育契机。
一(yi)个人(ren)真(zhen)正的自信和成长，来源于(yu)对自己人(ren)生的掌控(kong)感。时代发展迅(xun)速、社会瞬息万变，未来能够在社会扎根立足、拥有幸(xing)福(fu)能力(li)的孩子，一(yi)定具备强大的自我驱动力(li)、独(du)立思考力(li)、自我管理力(li)、责任承担力(li)以及(ji)健康乐(le)观的心态。这些(xie)能力(li)非一(yi)朝一(yi)夕能够习得，需要(yao)家长有计划(hua)地锻炼引导孩子，让孩子做自己生活的主人(ren)。因此，家长不妨转变角色，与其做孩子假期生活的掌控(kong)者，不如做资(zi)源提供(gong)者、陪伴支持者、共同成长者，与孩子一(yi)起寻找学(xue)习和生活的乐(le)趣。把(ba)生活的节奏(zou)调慢一(yi)些(xie)，让自己喘(chuan)口气，让孩子得个闲。这样反而可(ke)能更容易(yi)给孩子营造一(yi)个平和宽容的家庭氛围和成长空间。
不要(yao)忽视(shi)假期中那些(xie)平凡且微(wei)小的举动。一(yi)次节奏(zou)舒缓的散步、对话(hua)，可(ke)能会帮助孩子更清晰(xi)地认识(shi)所处的阶段、遇到的问题，进而制订(ding)计划(hua)、校准目标；一(yi)次由孩子安排设计的短期旅行，尽管无法尽善(shan)尽美甚至走了弯路，但可(ke)能是孩子认识(shi)自我、反思自我的良(liang)机；一(yi)项(xiang)亲子共同约(yue)定的21天晨跑计划(hua)，看似微(wei)不足道，却可(ke)能是良(liang)好家庭氛围的塑造和健康生活习惯的养(yang)成……回归教育的本质，也许并不需要(yao)复杂的设计和安排。但我们首(shou)先要(yao)放慢脚步，关注(zhu)孩子的内心世界，与他们一(yi)起享受成长的乐(le)趣，发现并努力(li)塑造一(yi)个更好的自己。
生活即教育。期待家长都能保持育儿的定力(li)，尊重孩子的身心成长规律，把(ba)假期的主动权交给孩子，以身作则给孩子向上成长的榜样力(li)量。相信孩子定能带给我们意想不到的惊喜。