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| 杜承铭 |
文/羊城晚报记(ji)者谭洁文图/羊城晚报记(ji)者姜雪媛
广东工业大学党(dang)委常委、副校长杜承铭有着“双(shuang)重身份”——他既是广东工业大学法学院(yuan)教授，能深入教学一线；又是副校长，能参与法律人才培养方案的顶层设计。理论与实践的深度(du)结合，使他能深入了解法治(zhi)人才培养的需求和难点，也使他成功完成了《创新法治(zhi)人才培养机制》一书。在(zai)第(di)十届广东省(sheng)哲学社会科学优(you)秀成果奖中，该(gai)书荣(rong)获一等(deng)奖。
“理论研(yan)究不仅需要整合和发现实践规律，更(geng)需要将理论放置于(yu)真(zhen)实的应(ying)用场景进行实验评估。我在(zai)不同岗位上的锻炼，让我能够更(geng)加近距(ju)离地发现创新法治(zhi)人才培养的规律，也能与时俱进地修补不合时宜的理论学说和观点。”杜承铭表示(shi)。
双(shuang)重角色下的法治(zhi)人才培养思考
“教学行政双(shuang)肩挑”的独特身份使杜承铭深入理解了人才培养方案的设计逻辑，并系统思考法治(zhi)人才培养的需求和难点。
杜承铭坦言(yan)，一般的教师要完成法治(zhi)人才培养相关(guan)课题是有一定难度(du)的，因为其对整个(ge)法治(zhi)人才培养机制的全面思考可能相对较(jiao)少。“比如说一个(ge)老师教宪法行政法，对宪法行政法比较(jiao)熟悉，但是他可能不知道在(zai)这个(ge)课程中要怎么样(yang)培养社会需要的人才，以及相应(ying)地学校需要什(shi)么样(yang)的课程体系改革。”
杜承铭在(zai)广东工业大学曾任教研(yan)室主任，也曾在(zai)教务处工作；在(zai)广东财经大学期间(jian)，他先后担(dan)任教研(yan)室主任、教务处处长以及分管教学的副校长。长期从事法学教学和法学学科专业建设与管理，这一双(shuang)重角色使他积累了大量(liang)关(guan)于(yu)法学专业人才培养的一手(shou)资料和经验。“每(mei)一个(ge)专业的培养方案怎么设计，比如说专业课、学位课、专业方向课，还有公共课、学位基(ji)础课，这些课程怎么设置，都是有逻辑的。这个(ge)逻辑，只有从事这一方面工作的人，才能系统地思考。”杜承铭表示(shi)。
这一独特视角，使杜承铭能时刻观察学科交叉融合发展的过程，深入地思考如何立足于(yu)工科大学底色高水(shui)平地培养法治(zhi)人才。“例如，当前比较(jiao)热门的数据(ju)法学科，横跨(kua)法学、经济学、管理学乃至计算机科学与技术等(deng)等(deng)。数据(ju)法治(zhi)人才培养的方案设计，就不能用传统的法学知识敷衍应(ying)对，更(geng)应(ying)主动与不同学科对接，让不同学科背景的专家学者积极参与进来。”
创新法治(zhi)人才培养机制的深度(du)探索
“作为中国法学教育和法治(zhi)人才培养实践过程的直接参与者和实践者，我对法治(zhi)人才培养的新要求与传统法治(zhi)人才培养的不足有直接深刻的体会。”杜承铭对法治(zhi)人才培养挑战和难点的系统思考，反(fan)映在(zai)其著作《创新法治(zhi)人才培养机制》中。在(zai)他看来，法学教育要适应(ying)新时代法治(zhi)建设的需要，培养造就一批熟悉和坚持中国特色社会主义法治(zhi)体系的法治(zhi)人才，还应(ying)找准人才培养和行业需求的结合点，以适应(ying)社会多元化法律职业的要求。
在(zai)《创新法治(zhi)人才培养机制》中，杜承铭详细论述了在(zai)全面依法治(zhi)国新时代的背景下，法学教育应(ying)如何培养德法兼修的高素质法治(zhi)人才。“我主要从理念、实践和方法三个(ge)维度(du)着力建构创新法治(zhi)人才培养机制，将诸多实证案例和数据(ju)融入人才培养理论，亦将人才培养理论嵌入法学教育改革实践，形(xing)成具有动态性和可复制性的法学教育改革理论模型。”他说。
与此同时，该(gai)书提(ti)出，立足全面依法治(zhi)国的要求，至少需要立法、执法、司法、法律服务、法学教育与研(yan)究五大领域的法治(zhi)人才。法学教育应(ying)当为法律职业共同体培养和输送法治(zhi)人才：不仅要为大城市、发达地区、沿海地区培养高素质法治(zhi)人才，还要为中西部地区、民族地区和基(ji)层培养一批能够下得去、留得住、干得好的优(you)秀法治(zhi)人才，也要培养国家亟需的通晓(xiao)国际法律规则、善于(yu)处理涉外法律事务的涉外法治(zhi)人才，从而保障建设一支强有力的社会主义法治(zhi)工作队伍。