在教育教学(xue)压力大(da)的(de)常(chang)态下，今天教师自身发展的(de)路(lu)径狭窄，成就感和价值(zhi)感低，很(hen)难体会到生(sheng)命成长的(de)愉悦。日复一日中(zhong)，教师们常(chang)常(chang)疏忽了精神(shen)上的(de)成长，以至于部分(fen)教师对教育教学(xue)工作(zuo)充满焦虑和倦怠。教师如果精神(shen)上不幸福，又如何引(yin)领学(xue)生(sheng)情感浸润、意志培养、人格品德完善？
一校之长必须面对这个(ge)问题，并思考如何引(yin)领教师在艰辛的(de)创造性劳动中(zhong)实现教师专业自我价值(zhi)和社会价值(zhi)，享受生(sheng)命成长的(de)特(te)殊幸福，从(cong)而朝向“学(xue)而不厌，诲人不倦”，实现师生(sheng)复合主(zhu)体生(sheng)命的(de)双重成长。
价值(zhi)导航，凝聚(ju)教师追(zhui)求(qiu)教育幸福的(de)共(gong)识
在我看来，在校园里面的(de)每个(ge)教师都有积极发展的(de)可能性、主(zhu)动成长的(de)自觉(jue)性、追(zhui)求(qiu)价值(zhi)的(de)独特(te)性，每位教师身上都蕴藏着一个(ge)特(te)定的(de)教师发展模型。校长要引(yin)领教师正确理解(jie)教育的(de)幸福，但是先要搞清楚教师的(de)幸福从(cong)哪(na)里来。
我认为，教师的(de)幸福从(cong)学(xue)生(sheng)和家长的(de)理解(jie)与尊重中(zhong)来，从(cong)学(xue)生(sheng)与老师的(de)彼(bi)此关爱中(zhong)来，从(cong)沟通与合作(zuo)中(zhong)来，从(cong)教学(xue)反思研究与课(ke)堂教学(xue)创造中(zhong)来，他们融于教育教学(xue)的(de)全过程。因而，在教育教学(xue)的(de)过程中(zhong)，校长要注重以共(gong)同价值(zhi)观的(de)建(jian)设，激发教师的(de)凝聚(ju)力、内驱力和向心力，增强他们对学(xue)校的(de)认同感，归属感。
2022年3月，我加入广州(zhou)天省实验学(xue)校。首先就邀请全体教师共(gong)同参加学(xue)校核心文化(hua)理念的(de)研讨，共(gong)同探讨“好(hao)学(xue)校是什么模样？好(hao)的(de)教学(xue)质量标准(zhun)是什么？要坚守什么样的(de)育人观？”等(deng)问题，汇聚(ju)成“让每一个(ge)生(sheng)命都充满活力与智慧”的(de)共(gong)同愿景，提炼形成“天省实验学(xue)校核心文化(hua)理念”手册(ce)，共(gong)同创设愿景、描绘未来图景的(de)这一过程，不仅让广大(da)师生(sheng)更清楚地知道了学(xue)校坚持(chi)什么、反对什么，更是唤醒了教师的(de)教育激情、激发了教师活力。
而校长，要成为共(gong)同价值(zhi)观的(de)代言人。在学(xue)校众多(duo)的(de)事务中(zhong)，要引(yin)领教师持(chi)续保持(chi)长久的(de)教育热情，就要坚定地在重要的(de)事情上，通过各种途径、方式去重视、去做好(hao)。如学(xue)校开设“短学(xue)期课(ke)程”时教师们都不太(tai)愿意，遇到没时间(jian)、没教师、没场地、没资(zi)源的(de)“四没”困(kun)难。但我认为，这是落实学(xue)校育人目标和核心理念的(de)重要措施，是实现让“每一个(ge)生(sheng)命都充满活力与智慧”的(de)重要课(ke)程，必须坚持(chi)实践。因为校长坚持(chi)，教师就会追(zhui)随，就会用心、用力去做，最后成为学(xue)校最受欢迎(ying)的(de)校本课(ke)程，赢得师生(sheng)和家长的(de)一致好(hao)评。
教育智慧和灵感很(hen)多(duo)都来自生(sheng)活的(de)丰富(fu)性，校长要以自身的(de)生(sheng)存状态和生(sheng)活态度感召教师。当今社会，教师要静下心来教书，守得住清贫、耐得住寂寞，是一件很(hen)不容易的(de)事。我以“勤奋工作(zuo)，多(duo)彩(cai)生(sheng)活”的(de)生(sheng)活态度做好(hao)表(biao)率，每天以饱满的(de)精神(shen)状态展现在师生(sheng)面前。工作(zuo)之余，我常(chang)与远离家乡父母和家庭、身心陷入低谷时的(de)青年教师们一起探讨人际关系处理、生(sheng)活境遇与工作(zuo)意义、自我价值(zhi)与学(xue)校育人价值(zhi)等(deng)问题，引(yin)领他们朝向人生(sheng)的(de)美好(hao)。我常(chang)邀约教师们一起看演(yan)唱会、足球赛。相约音乐厅、图书馆、歌剧院、文博馆，引(yin)导教师形成健康的(de)生(sheng)活情趣，激扬内在生(sheng)命活力，并将生(sheng)命活力带给每一个(ge)学(xue)生(sheng)。
照亮舞台，唤醒教师生(sheng)命成长幸福的(de)内力
每个(ge)人都蕴藏着巨大(da)的(de)潜(qian)能，校长只要善于去发现，并在此基础上制定方案(an)，帮助(zhu)教师找到自己的(de)闪光点，把内在的(de)力量唤醒、激发出来，就会让他释放出夺目的(de)光彩(cai)。我们主(zhu)要做了以下几件事：
一是撰(zhuan)写(xie)“生(sheng)命成长规划”。组(zu)织教师规划每3—5年的(de)生(sheng)命成长愿景、目标及(ji)需要的(de)外部支持(chi)条件，写(xie)出自己每一年内不同时间(jian)点的(de)目标。在规划中(zhong)分(fen)析出个(ge)人的(de)内在潜(qian)力，期待学(xue)校有什么样的(de)支持(chi)。学(xue)校根据教师成长规划书，综合研判每位教师的(de)情况(kuang)后，支持(chi)助(zhu)力每位教师发挥(hui)潜(qian)能。
二是设立“教师发展日”。确定某天全校聚(ju)焦点在某教师的(de)教学(xue)上，这一天举行该教师的(de)个(ge)人教学(xue)思想“我的(de)教学(xue)主(zhu)张”报告会，凝练分(fen)享自己的(de)教学(xue)思想、教学(xue)风(feng)格，并设置(zhi)“成长论坛”“教育才(cai)艺”等(deng)展示教育教学(xue)成果。依据个(ge)人的(de)文化(hua)底蕴、兴趣特(te)长，形成“我就是某学(xue)科(ke)”鲜明自我特(te)色的(de)课(ke)程。
三是设立“团队展示周”。以教研组(zu)（学(xue)科(ke)）或项目组(zu)为单位开展，在一周内展示教学(xue)示范课(ke)、教研微讲座、小创作(zuo)、小课(ke)题研究、文体创意等(deng)，在团队的(de)展示过程中(zhong)，激发团队的(de)合作(zuo)精神(shen)，形成巨大(da)的(de)团队力量。
四是设立“非正式”系列学(xue)术论坛。我们设置(zhi)了“天省教育年会”、课(ke)堂教学(xue)关键事件与经验教学(xue)研究、团队执行力管(guan)理沙龙、教学(xue)管(guan)理微创新沙龙、教师成长高层(ceng)悦读会、骨干教师教育教学(xue)共(gong)享会、“青椒课(ke)堂”、课(ke)题研究“成果发布会”、“学(xue)生(sheng)生(sheng)涯发展”展示会、“生(sheng)命叙事会”等(deng)一系列专业提升活动。让教师在这些分(fen)享平台的(de)交流中(zhong)找到适(shi)合自己的(de)成长路(lu)径，相互激励，相互切磋，触发新思想。同时，教师们也会在彼(bi)此陪伴下抒发苦恼和困(kun)惑，在轻松(song)氛围中(zhong)贡献自己的(de)智慧、收(shou)获幸福的(de)满足感。
评价助(zhu)力，发掘教师生(sheng)命成长幸福的(de)源泉
教师的(de)幸福人生(sheng)价值(zhi)体现在社会公(gong)众的(de)接受与认可、同伴的(de)肯定与欣赏、学(xue)生(sheng)爱戴以及(ji)自己教育思想的(de)影响力上。当前，学(xue)校评价教师普遍重管(guan)理、重竞争、重鉴别，计件计量式的(de)量化(hua)评价方法违背(bei)了学(xue)生(sheng)与教育专业实践的(de)本质，打击了教师对育人本质和专业价值(zhi)的(de)追(zhui)求(qiu)。一个(ge)科(ke)学(xue)合理的(de)、发展性的(de)教师评价体系，不只是给教师评定优良差，而是以“诊断＋激励＋导向”为评价目标指向，充分(fen)挖掘教师的(de)个(ge)性特(te)长与闪光点，让教师享受生(sheng)命成长的(de)幸福。
人本关怀与专业信任评价，让教师感受生(sheng)命成长的(de)尊严。以教师发展为核心，要注重满足发展需求(qiu)，用开放有序(xu)的(de)评价方式来促进和引(yin)导教师的(de)发展，把教师个(ge)人本性中(zhong)追(zhui)求(qiu)卓越的(de)需求(qiu)激发出来。我们在校园里开展“我给老师写(xie)评语(yu)”活动。每学(xue)期中(zhong)（末）由班委组(zu)织学(xue)生(sheng)代表(biao)综合班上同学(xue)的(de)评价意见并整(zheng)理成一段(duan)话。在期中(zhong)（末）的(de)班级总结生(sheng)命叙事会上，给每位科(ke)任教师颁奖时念给自己的(de)老师听（教师事先不知），同时送上一个(ge)装裱精美的(de)“学(xue)生(sheng)评语(yu)”框，场面十分(fen)感动人。如“她就如黑暗中(zhong)的(de)明灯，正在搜索迷途的(de)羔羊，带我们寻回方向。她又如多(duo)年的(de)知己，用微笑分(fen)享我们的(de)成功和喜悦，更如黎明的(de)曙光，照亮正在失落的(de)孩子们，让我们看到希望。她小而精干的(de)身体中(zhong)具备一股坚忍不拔的(de)毅力，带领着我们登(deng)上一个(ge)又一个(ge)的(de)高峰(feng)。她就是我们心目中(zhong)最有耐心的(de)老师——晓艳老师。”这让教师享受到了心灵的(de)“高峰(feng)体验”。每年5月20日，我们会以“我爱您(nin)”为主(zhu)题，组(zu)织学(xue)生(sheng)寻找身边的(de)“温馨爱人”故事，表(biao)达对老师的(de)敬(jing)爱、感激。让学(xue)生(sheng)发现、欣赏和赞美老师，激发教师职业幸福感。
在每学(xue)期的(de)专业信任评价过程中(zhong)，学(xue)校的(de)教师发展与评估中(zhong)心会按照“十项评价细(xi)则”组(zu)织评价，并将每位教师的(de)评价结果汇总后，与教师面谈反馈，听取(qu)教师对评价结果和评价过程的(de)意见建(jian)议。给教师对评价的(de)解(jie)释权和表(biao)达权，注重人性，增加对话，增进理解(jie)。例(li)如，学(xue)校有一位20多(duo)年教龄的(de)数学(xue)教师，业务能力很(hen)强，但他带某一文科(ke)班时学(xue)生(sheng)对他的(de)评价很(hen)低。我们与这位教师交流了解(jie)到是“留堂”引(yin)起了学(xue)生(sheng)反感，导致了师生(sheng)关系紧张。了解(jie)到症结后，我们对教师和学(xue)生(sheng)分(fen)别交流沟通达成理解(jie)后效(xiao)果很(hen)好(hao)。第二学(xue)期，学(xue)生(sheng)对他的(de)课(ke)堂教学(xue)评价满意度达到100％，班级统考成绩(ji)也名(ming)列前茅。
选择性挑战评价，让教师个(ge)性特(te)长得以张扬。要尊重教师差异，学(xue)会将差异转(zhuan)化(hua)为资(zi)源。在做好(hao)每学(xue)期“阶段(duan)性综合评价”基础上，我们设置(zhi)了对发展教师具有挑战性、选择性的(de)评价。主(zhu)要是激发教师发展的(de)自觉(jue)，探寻个(ge)人发展、专业成长上的(de)独特(te)路(lu)径，并最终达成“百花齐放”。
选择性挑战评价鼓励每一位教师在完成“基础性综合评价”的(de)基础上，个(ge)人根据自己能力，自愿选择领域和项目，自己拟定目标。“选择性挑战评价”以项目制方式开展，进行个(ge)人申报、立项审核、终极评估、学(xue)校审定流程管(guan)理。教师围绕学(xue)校的(de)重点工作(zuo)、难点和瓶颈问题，开展有特(te)色、有创新、有实效(xiao)的(de)研究，自觉(jue)提升自我。学(xue)校诗歌社、读书会、班主(zhu)任研究室、名(ming)师工作(zuo)室、校本课(ke)程研制组(zu)、跨学(xue)科(ke)项目式教学(xue)组(zu)等(deng)这些非正式组(zu)织的(de)建(jian)立，让具有不同个(ge)性特(te)长的(de)教师，有了个(ge)性化(hua)的(de)发展路(lu)径和平台。在每一个(ge)相同的(de)领域和项目内部，不同的(de)教师可能会做到不同的(de)程度，我们的(de)原则是突出扬其“长”。学(xue)校“天省大(da)讲堂”每月推出人物(wu)记(ji)。每月由各学(xue)部（学(xue)科(ke)组(zu)）依据条件推出候(hou)选人，再由推选组(zu)委会综合评价推选一位在选择性评价中(zhong)教师创意工作(zuo)有亮点、在服务学(xue)生(sheng)成长中(zhong)有故事的(de)教师。凸显教师的(de)品德与人格、修养与境界，让身边的(de)“每一个(ge)”人去影响“每一个(ge)”人。
多(duo)维分(fen)类创意评价，让教师都有出彩(cai)的(de)机会。学(xue)校评价教师的(de)普遍问题源自：用同一个(ge)考评方案(an)评价不同学(xue)科(ke)的(de)教师。我坚持(chi)用整(zheng)体视野去思考和策划基于学(xue)校文化(hua)价值(zhi)的(de)教师个(ge)体全面发展。从(cong)关注功利性的(de)评价、官方评价、正式评价向关注师生(sheng)生(sheng)命成长的(de)评价、非官方非正式的(de)评价、同伴同行的(de)评价转(zhuan)变，使教师更加理解(jie)和认同评价的(de)价值(zhi)与目标，精准(zhun)定位自己在共(gong)同体内的(de)不同坐标，从(cong)而绘出符合自身专业发展轨迹的(de)抛物(wu)线(xian)。
比如，以“师德众评”方式推选师德高尚、无私忘我的(de)那些平凡人和事，让一个(ge)个(ge)平凡而伟(wei)大(da)、务实而真实的(de)人受表(biao)彰，设置(zhi)月度人物(wu)、青年才(cai)俊、魅力班主(zhu)任、全员(yuan)育人奖、服务奉献奖；以“教学(xue)业绩(ji)评价记(ji)分(fen)制”对教师教学(xue)情况(kuang)或教育科(ke)研量化(hua)考评业绩(ji)，推选“昊源教育”成果奖，包括教学(xue)质量奖、教育科(ke)研奖、课(ke)堂教学(xue)奖、竞赛辅导奖、品质管(guan)理奖；以“过程性单项评价”对教师某项工作(zuo)的(de)工作(zuo)状态、成果绩(ji)效(xiao)及(ji)发展趋势进行评价，如口头表(biao)扬、书面反馈、经验介绍及(ji)问题诊断等(deng)；以“非正式评价”帮助(zhu)教师发现自我价值(zhi)，让每位教师在每一次活动中(zhong)都能得到尊重，体会到自己是不可或缺(que)的(de)人，并有闪亮登(deng)场发光的(de)时刻(ke)。
作(zuo)为校长，我们既(ji)要关注教师教学(xue)能力的(de)提高，更要关注教师的(de)精神(shen)生(sheng)命和享受生(sheng)命成长幸福的(de)质量。只有当教师时刻(ke)体验到教育的(de)幸福，脸上时刻(ke)阳光灿烂时，才(cai)会持(chi)之以恒(heng)地去追(zhui)求(qiu)育人价值(zhi)。
（作(zuo)者系广州(zhou)天省实验学(xue)校校长）